DÉMARCHE D’INVESTIGATION DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE :
REPRÉSENTATION DES ENSEIGNANTS DE MATHÉMATIQUES, SPC, SVT ET TECHNOLOGIE
Résumé de l enquête IFÉ à l’attention des professeurs de technologie,
par C.
Yviquel et E.
Goubet1
Présentation de l’enquête
En 2011, l IFÉ proposait une enquête sur les démarches d...
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DÉMARCHE D’INVESTIGATION DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE : REPRÉSENTATION DES ENSEIGNANTS DE MATHÉMATIQUES, SPC, SVT ET TECHNOLOGIE Résumé de l enquête IFÉ à l’attention des professeurs de technologie, par C. Yviquel et E. Goubet1 Présentation de l’enquête En 2011, l IFÉ proposait une enquête sur les démarches d investigation (DI) à laquelle vous avez peut-être répondu entre janvier et mars 2011. L’enquête avait pour objet l’étude des représentations des enseignants de sciences et de technologie concernant les DI et quatre concepts clés de ces démarches : problème, hypothèse, expérience et modèle. Cet article souhaite présenter les réponses des professeurs de technologie au regard de celles des autres disciplines. Nous rappelons d abord la méthodologie mise en œuvre. Élaboration, diffusion du questionnaire Les mêmes questions ont été posées aux enseignants de mathématiques, sciences physiques et chimiques (SPC), sciences et vie de la terre (SVT) et technologie afin de permettre un
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L évaluation de la recherche technologique publique.
Avis de l Académie des technologies
L’Académie des technologies a focalisé sa contribution aux assises de l’Enseignement Supérieur et de
la Recherche sur le développement de la recherche technologique.
A la suite de cette réflexion
générale, le travail présenté...
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1 L évaluation de la recherche technologique publique. Avis de l Académie des technologies L’Académie des technologies a focalisé sa contribution aux assises de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche sur le développement de la recherche technologique. A la suite de cette réflexion générale, le travail présenté dans ce document se concentre sur un des points mentionnés dans cette contribution, à savoir l’évaluation de la recherche technologique publique. Cette recherche est largement réalisée par des organismes dits de « recherche finalisée » présentant un large spectre avec des missions en grande partie centrées sur des objectifs socio-économiques et d’innovation: INRA et agriculture, INSERM et santé, CEA et énergie etc…, centres techniques, départements d’ingénierie d’universités, d’écoles d’ingénieurs ou encore du CNRS. Elle peut être financée en partie par diverses agences publiques nationales (ANR, ADEME, CNES …) ou régionales, par des fonds européens ou sur contrat avec d
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AVIS DE L’ACADEMIE DES SCIENCES SUR LA REFONDATION DE L’ENSEIGNEMENT
Engagée depuis plus d’une décennie au service de la qualité de l’enseignement des sciences,
l’Académie des sciences indique ici l’état de ses réflexions sur les besoins du pays en termes
d’enseignement, selon le plan des travaux de la...
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1 AVIS DE L’ACADEMIE DES SCIENCES SUR LA REFONDATION DE L’ENSEIGNEMENT Engagée depuis plus d’une décennie au service de la qualité de l’enseignement des sciences, l’Académie des sciences indique ici l’état de ses réflexions sur les besoins du pays en termes d’enseignement, selon le plan des travaux de la concertation mise en place par M. et Mme les Ministres Vincent Peillon et George Pau-Langevin. L’Académie des sciences attache la plus grande importance à la qualité de l’enseignement scientifique dès le début de l’école primaire. Cette qualité aura en effet une incidence majeure tant pour le libre exercice de la citoyenneté que pour les capacités économiques du pays dans les décennies à venir. Par sciences, l’Académie entend aussi bien les mathématiques que l’ensemble des sciences expérimentales et d’observation, ainsi que la plus récente science informatique. Le texte qui suit a été approuvé à l’unanimité par l’Académie lors de sa séance du 25 septembre 2012. Il rappelle dans
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Organisation de la formation au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Cycle d’adaptation : classe de 6e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
• Organisation des enseignements dans les classes de 6e de collège . . . . . . 11
• La technologie au collège . . . . . . . . . . . ....
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Organisation de la formation au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Cycle d’adaptation : classe de 6e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 • Organisation des enseignements dans les classes de 6e de collège . . . . . . 11 • La technologie au collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 • Programme du cycle d’adaptation : classe de 6e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 • Accompagnement du programme de 6e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Cycle central : classes de 5e et 4e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 • Organisation des enseignements du cycle central du collège . . . . . . . . . . 31 • Programme du cycle central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 • Accompagnement des programmes du cycle central 5e-4e . . . . . . . . . . . . 47 Classe de 3e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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RÉSOLUTIONS DE PROBLÈMES EN ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE
Jacques Ginestié
Professeur des Université
Équipe Gestepro1
UMR ADEF
IUFM Aix-Marseille
Marseille
Ginestié, J.
(2005).
Résolutions de problèmes en éducation technologique.
Éducation
technologique, 28, 23-34.
Introduction
L’abandon en 1985 d’une...
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Page 1 RÉSOLUTIONS DE PROBLÈMES EN ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE Jacques Ginestié Professeur des Université Équipe Gestepro1 UMR ADEF IUFM Aix-Marseille Marseille Ginestié, J. (2005). Résolutions de problèmes en éducation technologique. Éducation technologique, 28, 23-34. Introduction L’abandon en 1985 d’une éducation manuelle et technique constitue l’acte fondateur d’une discipline scolaire intitulée technologie et que depuis une vingtaine d’années se pose la question de son enseignement dans une perspective d’enseignement général. L’école s’ouvrait à tout un pan de l’activité humaine : l’étude de la production des objets techniques. Cet article pose quelques questions à propos de l’étude d’un champ de connaissances particuliers, celui des savoirs technologiques, pris dans un contexte spécifique, celui du processus d’enseignement apprentissage de ces savoirs. Aborder les questions d’éducation technologique sous cet angle suppose d’affirmer deux a priori fort
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chapitre
3
DOC.
2 u Le système
de freinage d’une moto
Cette modélisation, réalisée
avec un logiciel de dessin,
montre un système complet
de freinage.
DOC.
1 u Un pilote
de moto
Un freinage trop important
de la roue avant peut
entraîner un soulèvement
de la roue arrière.
Le fonctionnement
d’un objet technique
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- page 1 Amigues, R.
, Ginestié, J.
, & Johsua, S.
(1995).
La place de la technologie dans
l enseignement général et les recherches actuelles sur son enseignement.
Didaskalia, 3, 34-51.
----------------------------------------La place de la technologie dans l enseignement général et les recherches
actuelles sur son...
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- page 1 Amigues, R. , Ginestié, J. , & Johsua, S. (1995). La place de la technologie dans l enseignement général et les recherches actuelles sur son enseignement. Didaskalia, 3, 34-51. ----------------------------------------La place de la technologie dans l enseignement général et les recherches actuelles sur son enseignement. René Amigues, Jacques Ginestié et Samuel Johsua. Université de Provence Centre Interuniversitaire de Recherche : Apprentissage, Didactique, Évaluation. Chemin de la Frescoule, Route Nationale 113, 13127, Vitrolles. F. Résumé : Selon les pays, la technologie est considérée comme une discipline à part entière, un élément d un ensemble disciplinaire, ou une activité d éveil. Mais partout, les recherches mettent en évidence les difficultés d introduire la technologie dans l enseignement général. La spécificité de la recherche menée en France est de tenter de comprendre cette situation à l aide d une réflexion sur les mécanismes de la transposition didact
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CONCEPTS POUR UNE ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE EN FRANCE
Jacques Ginestié
Professeur des Universités
Équipe Gestepro - UMR ADEF
Aix-Marseille Université
IUFM d’Aix-Marseille
Marseille France
Ginestié, J.
(2008).
Konzepte einer Technischen Bildung in Frankreich (C.
Vitale, Trans.
).
In E.
Hartmann &
W.
Theuerkauf (Eds.
),...
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CONCEPTS POUR UNE ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE EN FRANCE Jacques Ginestié Professeur des Universités Équipe Gestepro - UMR ADEF Aix-Marseille Université IUFM d’Aix-Marseille Marseille France Ginestié, J. (2008). Konzepte einer Technischen Bildung in Frankreich (C. Vitale, Trans. ). In E. Hartmann & W. Theuerkauf (Eds. ), Allgemeine Technologie und Technische Bildung (pp. 107-125). Frankfurt am Main: Peter Lang.
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N°3061
______
ASSEMBLÉE NATIONALE
CONSTITUTION DU 4 OCTOBRE 1958
DOUZIÈME LÉGISLATURE
Enregistré à la Présidence de l Assemblée nationale le 2 mai 2006.
RAPPORT D’INFORMATION
DÉPOSÉ
en application de l’article 145 du Règlement
PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES,
FAMILIALES ET SOCIALES
sur
L’enseignement des...
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N°3061 ______ ASSEMBLÉE NATIONALE CONSTITUTION DU 4 OCTOBRE 1958 DOUZIÈME LÉGISLATURE Enregistré à la Présidence de l Assemblée nationale le 2 mai 2006. RAPPORT D’INFORMATION DÉPOSÉ en application de l’article 145 du Règlement PAR LA COMMISSION DES AFFAIRES CULTURELLES, FAMILIALES ET SOCIALES sur L’enseignement des disciplines scientifiques dans le primaire et le secondaire ET PRÉSENTÉ PAR M. JEAN-MARIE ROLLAND, Député. ___
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Pub. on Feb. 26 2012
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CONCEPTS POUR UNE ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE EN FRANCE
Jacques Ginestié
Professeur des Universités
Équipe Gestepro - UMR ADEF
Aix-Marseille Université
IUFM d’Aix-Marseille
Marseille France
Ginestié, J.
(2008).
Konzepte einer Technischen Bildung in Frankreich (C.
Vitale, Trans.
).
In E.
Hartmann &
W.
Theuerkauf...
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CONCEPTS POUR UNE ÉDUCATION TECHNOLOGIQUE EN FRANCE Jacques Ginestié Professeur des Universités Équipe Gestepro - UMR ADEF Aix-Marseille Université IUFM d’Aix-Marseille Marseille France Ginestié, J. (2008). Konzepte einer Technischen Bildung in Frankreich (C. Vitale, Trans. ). In E. Hartmann & W. Theuerkauf (Eds. ), Allgemeine Technologie und Technische Bildung (pp. 107-125). Frankfurt am Main: Peter Lang.
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Changé, Francia
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