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PROGRAMME DES ECOLES
MATERNELLES ET ELEMENTAIRES
EPS
Hors-série n°3 du 19 juin 2008
A.
du 9-6-2008.
JO du 17-6-2008
NOR : MENE0813208A
RLR : 514-4
MEN - DGESCO A1-1
De Thibaut RANQUE
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Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009
Ministère de l Éducation nationale 1 / 11
Éducation physique et sportive
Préambule
Le présent texte intègre les éléments relatifs à la loi n° 2005380 du 23 avril 2005, loi d’orientation et de programme pour
l’avenir de l’École, au socle commun des connaissances...
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Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 Ministère de l Éducation nationale 1 / 11 Éducation physique et sportive Préambule Le présent texte intègre les éléments relatifs à la loi n° 2005380 du 23 avril 2005, loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École, au socle commun des connaissances et des compétences. Il s’inscrit dans le cadre commun retenu pour la rédaction de tous les programmes des enseignements généraux et professionnels. Il se situe dans la continuité du programme d’Éducation Physique et Sportive (d’EPS) pour le collège et en cohérence avec le programme d’EPS du lycée pour les voies générale et technologique. L éducation physique et sportive concourt avec les autres disciplines à former un citoyen. Elle contribue spécifiquement à le rendre physiquement et socialement éduqué. Elle permet à l’élève d’acquérir des connaissances et des compétences pour contribuer notamment à une éducation à la santé et à la sécurité. Elle susc
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Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008
Ministère de l’Éducation nationale
Programmes du collège
Programmes de l’enseignement
d’éducation physique et sportive
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PRINCIPES D’ÉCRITURE DES FICHES
Compétence attendue :
C’est la compétence (de niveau 1 ou de niveau 2) inscrite dans le programme qui est ici rappelée littéralement.
Les éléments retenus dans chacune des trois colonnes (connaissances, capacités, attitudes) prennent en compte chacun des mots clés ou des thèmes...
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PRINCIPES D’ÉCRITURE DES FICHES Compétence attendue : C’est la compétence (de niveau 1 ou de niveau 2) inscrite dans le programme qui est ici rappelée littéralement. Les éléments retenus dans chacune des trois colonnes (connaissances, capacités, attitudes) prennent en compte chacun des mots clés ou des thèmes d’étude suggérés dans le libellé de la compétence. Quelle que soit l’activité ces éléments sont spécifiés pour le rôle de pratiquant et pour les rôles qui accompagnent et enrichissent la pratique (observateur, co-arbitre, organisateur, etc…), Connaissances Les connaissances sont des informations qu’il faut transmettre aux élèves. Elles relèvent de plusieurs ordres : réglementaire, scientifique, tactique, technologique. . . Elles peuvent s’exprimer sous des formes diverses : concepts théoriques, savoirs livresques, savoirs réflexifs, connaissances verbalisées (idées sur…), repères (sur soi, sur l’environnement ou sur les autres…). Capacités Les capa
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Bulletin officiel spécial n°4 du 29 avril 2010
© Ministère de l Éducation nationale > www.
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PROGRAMME D’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE POUR LES LYCEES
D’ENSEIGNEMENT GENERAL ET TECHNOLOGIQUE
Enseignement commun
Enseignement facultatif
Enseignement d’exploration de la classe de seconde
Le...
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Bulletin officiel spécial n°4 du 29 avril 2010 © Ministère de l Éducation nationale > www. education. gouv. fr 1 / 14 PROGRAMME D’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE POUR LES LYCEES D’ENSEIGNEMENT GENERAL ET TECHNOLOGIQUE Enseignement commun Enseignement facultatif Enseignement d’exploration de la classe de seconde Le programme d’enseignement de l’Education Physique et Sportive (EPS) pour le lycée général et technologique intègre les éléments relatifs à la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005, loi d’orientation e t de programme pour l’avenir de l’Ecole. Il se situe dans la continuité de celui du collège et en cohérence avec celui de la voie professionnelle. Par la pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’activités physiques, sportives et artistiques, objets du patrimoine et d’une culture contemporaine, l’EPS concourt à l’épanouissement de chaque élève. Elle le confronte aux règles, us, coutumes nécessaires à l’acquisition d’un indispensable savoir « vivre ens
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INTRODUCTION
Ces premiers documents ressources destinés aux enseignants d’EPS des lycées
enseignement général, technologique et professionnel et à leurs formateurs, se
présentent sous la forme de 62 fiches (niveau 3, niveau 4) illustrant et précisant les
connaissances, capacités et attitudes constitutives des compétences...
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INTRODUCTION Ces premiers documents ressources destinés aux enseignants d’EPS des lycées enseignement général, technologique et professionnel et à leurs formateurs, se présentent sous la forme de 62 fiches (niveau 3, niveau 4) illustrant et précisant les connaissances, capacités et attitudes constitutives des compétences attendues pour les activités physiques, sportives et artistiques (APSA) des listes nationales telles qu’elles sont définies dans les nouveaux programmes de la voie générale et technologique (BO spécial n° 4 du 29 avril 2010) et de la voie professionnelle (BO n° 2 du 19 février 2009). C’est à partir des contributions de quelques 300 enseignants d’EPS de LEGT, de LPO et de LP que le groupe d’experts rédacteur des programmes a pu concevoir et présenter ces premières fiches ressources. Ces fiches ressources ne sont pas des documents susceptibles de conduire à une interprétation contrainte des programmes, elles ne sont ni injonctives ni prescriptives. Ces
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FOOTBALL 2011FOOTBALL 2011
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INDOOR, RUNNING & TENNIS 2011INDOOR, RUNNING & TENNIS 2011INDOOR, RUNNING & TENNIS 2011
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Bulletin officiel n° 31 du 27 août 2009
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ACROSPORT CAP BEP
COMPÉTENCE ATTENDUE PRINCIPES D’ÉLABORATION DE L EPREUVE
niveau 3: composer une chorégraphie gymnique constituée
au minimum de 4 figures différentes et d éléments de liaison
pour la...
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Bulletin officiel n° 31 du 27 août 2009 © Ministère de l Éducation nationale > www. education. gouv. fr 1 / 33 ACROSPORT CAP BEP COMPÉTENCE ATTENDUE PRINCIPES D’ÉLABORATION DE L EPREUVE niveau 3: composer une chorégraphie gymnique constituée au minimum de 4 figures différentes et d éléments de liaison pour la réaliser collectivement en assurant la stabilité de figures et la sécurité lors des phases de montage démontage. Chaque élève est confronté aux rôles de porteur et voltigeur. Les formations sollicitent des effectifs différents d élèves (duo, trio. . . ). Juger consiste à identifier les différents types de figures et valider les critères de stabilité et de sécurité. Un projet d enchaînement collectif est présenté sur une fiche type qui comporte son scénario (figures et éléments, niveau de difficulté). C est cette fiche qui servira de support à l évaluation des différents éléments et figures au fur et mesure de leur apparition. Sur la fiche d évaluati
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